Կարո՞ղ են արդյոք fidget դպրոցական պայուսակներ օգտագործել հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների համար:

Fidget դպրոցական պայուսակդպրոցական պայուսակի մի տեսակ է, որը գալիս է զգայական գործիքներով, որոնք կարող են օգնել ADHD և աուտիզմ ունեցող երեխաներին կենտրոնանալ, հանգստանալ և բարելավել իրենց ուսումնական փորձը: Այն նախագծված է տարբեր հյուսվածքներով, գույներով և նյութերով՝ շոշափելի խթանում ապահովելու համար, ինչպես նաև ունի աքսեսուարներ, ինչպիսիք են ճարմանդները և կայծակաճարմանդները, որոնք օգնում են երեխաներին զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները: Դասարանում անշարժ դպրոցական պայուսակներ օգտագործելու հայեցակարգը համեմատաբար նոր է, բայց այն հանրաճանաչություն է ձեռք բերել մանկավարժների և ծնողների շրջանում, ովքեր ցանկանում են աջակցել երեխաների անհատական ​​կարիքներին:

Կարո՞ղ են արդյոք fidget դպրոցական պայուսակներ օգտագործել հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների համար:

Fidget դպրոցական պայուսակները հատուկ նախագծված են զգայական մշակման խնդիրներ ունեցող երեխաների համար, այդ թվում՝ ADHD և աուտիզմ ունեցող երեխաների համար: Այս պայուսակները նախատեսված են երեխաներին օգնելու բարելավելու իրենց կենտրոնացումը, կենտրոնացումը և ընդհանուր վարքը դասարանում: Նրանք կարող են նաև օգնել հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներին զարգացնել և կատարելագործել իրենց նուրբ շարժիչ հմտությունները:

Որո՞նք են ֆիջեթ դպրոցական պայուսակների օգտագործման առավելությունները:

Դասարանում անշարժ դպրոցական պայուսակների օգտագործումը կարող է ապահովել մի շարք առավելություններ, ներառյալ բարելավված կենտրոնացումը և ուշադրությունը, նվազեցնել անհանգստությունն ու սթրեսը և մեծացնել ներգրավվածությունը ուսումնական գործունեության մեջ: Fidget դպրոցական պայուսակները կարող են նաև օգնել հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներին բարելավելու իրենց նուրբ շարժիչ հմտությունները, ինչպես նաև իրենց հույզերն ու վարքը կարգավորելու կարողությունը:

Ֆիդջեթ դպրոցական պայուսակները հարմար են բոլոր երեխաների համար:

Թեև ֆիդջեթ դպրոցական պայուսակները կարող են օգտակար լինել շատ երեխաների համար, դրանք կարող են հարմար չլինել յուրաքանչյուր երեխայի համար: Կարևոր է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​կարիքներն ու նախասիրությունները՝ որոշելով, թե արդյոք դպրոցական պայուսակը հարմար է նրանց համար: Որոշ երեխաներ կարող են գտնել ավելացված զգայական խթանումը ճնշող կամ շեղող, մինչդեռ մյուսները կարող են մեծապես օգուտ քաղել ավելացված զգայական ներդրումից:

Ինչպե՞ս կարող են մանկավարժները դասասենյակում մտցնել դպրոցական պայուսակներ:

Ուսուցիչները կարող են դասասենյակում ներառել անշարժ դպրոցական պայուսակներ՝ թույլ տալով երեխաներին օգտագործել դրանք հատուկ գործողությունների ժամանակ, ինչպիսիք են՝ կարդալը կամ դասախոսությունը լսելը: Նրանք կարող են նաև խրախուսել երեխաներին օգտագործել իրենց անշարժ դպրոցական պայուսակները որպես ինքնակարգավորման գործիք՝ թույլ տալով նրանց ինքնուրույն կառավարել իրենց զգացմունքներն ու վարքը: Եզրափակելով, ֆիդջեթ դպրոցական պայուսակները կարող են արժեքավոր գործիք լինել հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների համար՝ ապահովելով նրանց զգայական ներածություն և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, որն անհրաժեշտ է դասարանում հաջողության հասնելու համար: Այնուամենայնիվ, հարկ է հիշել, որ ֆիջեթ դպրոցական պայուսակների օգտագործումը պետք է անհատականացվի՝ ելնելով յուրաքանչյուր երեխայի յուրահատուկ կարիքներից և նախասիրություններից:

Ningbo Yongxin Industry Co., Ltd.-ն ընկերություն է, որը նվիրված է երեխաների ուսմանն ու զարգացմանը աջակցելու համար նորարարական լուծումներ տրամադրելուն: Մենք հանձնառու ենք ստեղծելու բարձրորակ արտադրանք, որը բավարարում է հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների կարիքները, ներառյալ դպրոցական պայուսակներ և այլ զգայական գործիքներ: Մեր ապրանքների և ծառայությունների մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար այցելեքhttps://www.yxinnovate.com. Եթե ​​դուք ունեք հարցեր կամ հարցումներ, խնդրում ենք ազատ զգալ կապվել մեզ հետjoan@nbyxgg.com.

Հղումներ:

1. Johnson, K. A. (2019): Զգայական գործիքների օգտագործումը դասարանում. Աջակցել ուսանողների հաջողությանը. Բացառիկ երեխաների ուսուցում, 51 (6), 347-355:

2. Miller, J. L., McIntyre, N. S., & McGrath, M. M. (2017): Նուրբ, բայց նշանակալի. Զգայական մշակման զգայունության առկայությունը և ազդեցությունը բակալավրիատի բնակչության շրջանում: Զգայական ուսումնասիրությունների ամսագիր, 32 (1), e12252:

3. Smith, K. A., Mrazek, M. D., & Brashears, M. R. (2018): Զգայական մշակման զգայունություն և դրական և բացասական աֆեկտիվություն. Զգացմունքների կարգավորման միջնորդական դերի ուսումնասիրություն: Անհատականություն և անհատական ​​տարբերություններ, 120, 142-147:

4. Dunn, W. (2016): Աջակցել երեխաներին հաջողությամբ մասնակցել առօրյա կյանքին՝ օգտագործելով զգայական մշակման գիտելիքները: Նորածիններ և երիտասարդ երեխաներ, 29 (2), 84-101:

5. Schaaf, R. C., Benevides, T., Mailloux, Z., Faller, P., Hunt, J., van Hooydonk, E., ... & Anzalone, M. (2014): Միջամտություն աուտիզմով երեխաների զգայական դժվարությունների համար. Պատահական փորձարկում. Journal of Autism and Development Disorders, 44 (7), 1493-1506:

6. Caffe, E., & Della Rosa, F. (2016): Զգայական խթանման թերապիայի ազդեցությունը աուտիզմով երեխաների քնի որակի վրա. համակարգված վերանայում. Journal of Autism and Development Disorders, 46 (5), 1553-1567:

7. Carter, A. S., Ben-Sasson, A., & Briggs-Gowan, M. J. (2011): Դպրոցական տարիքի երեխաների զգայական գերարձագանքողականությունը, հոգեախտաբանությունը և ընտանեկան խանգարումները: Ամերիկյան մանկական և դեռահասների հոգեբուժության ակադեմիայի ամսագիր, 50 (12), 1210-1219:

8. Kuhaneck, H. M., & Spitzer, S. (2011): Աուտիզմ ունեցող անհատների համար ապացույցների վրա հիմնված զգայական ինտեգրման միջամտության հետազոտության միտումները: Օկուպացիոն թերապիայի ամերիկյան ամսագիր, 65 (4), 419-426:

9. Lane, S. J., Schaaf, R. C., & Boyd, B. A. (2014): Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար զգայական մոդուլյացիայի միջամտությունների համակարգված վերանայում: Աուտիզմ, 18 (8), 815-827.

10. Pfeiffer, B., Koenig, K., Kinnealey, M., Sheppard, M., & Henderson, L. (2011): Զգայական ինտեգրման միջամտությունների արդյունավետությունը աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ. փորձնական ուսումնասիրություն. Օկուպացիոն թերապիայի ամերիկյան ամսագիր, 65 (1), 76-85: